BAB I

PENDAHULUAN

A.    Latar Belakang

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) dapat dilihat sebagai bangunan ilmu (body of knowledge), cara berpikir (way of thinking), cara penyelidikan (way of investigation). Sebagai bangunan ilmu pengetahuan, IPA terdiri dari fakta, konsep, prinsip, hukum, dan  teori. Bangunan ilmu ini bersifat satu kesatuan dan saling mendukung. Pola bangunan keilmuan dari fakta sampai dengan teori ini akan melahirkan arahan pola berpikir baik induktif maupun deduktif. Serangkaian tahap atau cara berproses ilmiah dalam sains melahirkan cara penyelidikan.

Secara filosof, IPA sebagai bangunan ilmu dapat dikaji baik secara ontologi, epistimologi dan aksiologi. IPA sebagai suatu bangunan ilmu yang mempunyai karakteristik yang erat kaitannya dengan objek alam. Permasalahan yang terjadi pada objek alam bersifat holistik. Keholistikan permasalahan ini membutuhkan pemecahan masalah dari berbagai bidang interdisipliner, khususnya bidang IPA.

Mata Pelajaran IPA adalah sebagai sarana untuk memahami alam dan melatihkan pola pikir siswa dalam menyelesaikan berbagai persoalan yang berkaitan dengan objek IPA. Amanah kurikulum menghendaki IPA dibelajarkan secara terpadu sesuai dengan `namanya yaitu IPA Terpadu. Namun demikian, konten materi dalam kurikulum IPA masih terpisah.

Keterpaduan baru sekedar dilihat dari perspektif penggabungan secara berlapis materi fisika, kimia dan biologi. Perspektif dalam memadukan secara holistik belum disentuhkan. Hal ini sesuai dengan sains yang mempelajari objek dari gejala dan fenomena secara holistik. Gejala dan fenomena IPA pada objek permasalahan IPA merupakan kumpulan konsep yang utuh bukan terpisah.Itulah sebabnya IPA perlu dibelajarkan secara holistik dalam bentuk IPA terpadu. Hal ini bertujuan untuk  membentuk pola pikir peserta didik yang holistik. Pola pikir peserta didik yang holistik ini akan digunakan sebagai life skill dalam menyelesaikan permasalahan dalam kehidupan.

NSTA (Standasrs for Science Teacher Preparation) dalam Insih Wilujeng (2010:353), merekomendasikan agar guru-guru IPA sekolah dasar dan menengah harus memiliki kecenderungan interdisipliner pada IPA. Sebagai usaha untuk memenuhi tuntutan tersebut, maka guru-guru IPA sekolah dasar dan menengah hendaknya disiapkan untuk memiliki kompetensi dalam biologi, kimia, fisika, bumi dan antariksa serta bidang IPA lainnya.

Saat ini, guru yang mengajar IPA di sekolah belum dari lulusan pendidikan IPA tetapi masih berasal dari latar belakang pendidikan biologi, kimia dan fisika. Calon guru dari Pendidikan IPA sudah dibekali kompetensi untuk mampu mengajar IPA secara terpadu. Namun demikian ada kendala bagi guru di lapangan yang berasal dari latar belakang terpisah tadi. Selain itu juga ditinjau dari konten struktur KTSP IPA yang masih dikemas terpisah. Maka dari itu perlunya pengemasan pembelajaran IPA secara menarik melalui penyajian tema.

Tema ini menggambarkan permasalahan atau persoalan IPA untuk dicari pemecahan masalah melalui serangkaian pembelajaran IPA. Tema yang disajikan harapannya menarik, kontekstual untuk disajikan kepada siswa. Tema ini dapat disajikan melalui pembelajaran IPA menggunakan connected model, webbed model dan integrated model. Dalam tema terkandung kompetensi yang sesuai ditinjau dari aspek fisika, kimia dan biologi. Pemetaan ini tergambarkan dalam peta kompetensi.

B.     Rumusan Masalah

1.      Jelaskan Hakikat dan Tujuan Pembelajaran IPA di SD!

2.      Bagaimana Pembelajaran Sains Terintegrasi?

3.      Bagaimana Rancangan Pembelajaran Sains Terintegrasi?

4.      Apa Persamaan dan Perbedaan antara Pembelajaran Sains Terintegrasi dan Tematik?

C.     Tujuan Penulisan

1.      Mengetahui Hakikat dan Tujuan Pembelajaran IPA di SD.

2.      Mengetahui Pembelajaran Sains Terintegrasi.

3.      Mengetahui Rancangan Pembelajaran Sains Terintegrasi.

4.      Mengetahui Persamaan dan Perbedaan Pembelajaran Sains Terintegrasi dan Tematik

BAB II

PEMBAHASAN

A.    Hakikat dan Tujuan Pembelajaran IPA di SD

Pembelajaran merupakan suatu proses penyampaian pengetahuan, yang dilaksanakan dengan menuangkan pengetahuan kepada siswa (Oemar Hamalik, 2008: 25). Bila pembelajaran dipandang sebagai suatu proses, maka pembelajaran merupakan rangkaian upaya atau kegiatan guru dalam rangka membuat siswa belajar. Proses tersebut dimulai dari merencanakan progam pengajaran tahunan, semester dan penyusunan persiapan mengajar (lesson plan) berikut persiapan perangkat kelengkapannya antara lain berupa alat peraga dan alat-alat evaluasinya (Hisyam Zaini, 2004: 4). Berdasar beberapa pendapat diatas maka disimpulkan pembelajaran adalah suatu proses dan rangkaian upaya atau kegiatan guru dalam rangka membuat siswa belajar, pembelajaran juga merupakan persiapan di masa depan dan sekolah mempersiapkan mereka untuk hidup dalam masyarakat yang akan datang. Ilmu Pengetahuan Alam merupakan mata pelajaran di SD yang dimaksudkan agar siswa mempunyai pengetahuan, gagasan dan konsep yang terorganisasi tentang alam sekitar, yang diperoleh dari pengalaman melalui serangkaian proses ilmiah antara lain penyelidikan, penyusunan dan penyajian gagasan-gagasan.

IPA adalah pengetahuan khusus yaitu dengan melakukan observasi, eksperimentasi, penyimpulan, penyusunan teori dan demikian seterusnya kait mengkait antara cara yang satu dengan cara yang lain (Abdullah, 1998: 18). IPA berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan sistematis dan IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep atau prinsip-prinsip saja, tetapi juga merupakan suatu proses penemuan (Sri Sulistyorini, 2007: 39).  

Menurut Iskandar IPA adalah ilmu yang mempelajari peristiwa-peristiwa yang terjadi alam (Iskandar, 2001: 2). Ilmu Pengetahuan Alam merupakan mata pelajaran di SD yang dimaksudkan agar siswa mempunyai pengetahuan, gagasan dan konsep yang terorganisasi tentang alam sekitar, yang diperoleh dari pengalaman melalui serangkaian proses ilmiah antara lain penyelidikan, penyusunan dan penyajian gagasan-gagasan.

 Pada prinsipnya, mempelajari IPA sebagai cara mencari tahu dan cara mengerjakan atau melakukan dan membantu siswa untuk memahami alam sekitar secara lebih mendalam (Depdiknas dalam Suyitno, 2002: 7).

Dari beberapa pendapat di atas maka dapat disimpulkan pembelajaran IPA adalah ilmu yang mempelajari peristiwa-peristiwa yang terjadi di alam dengan melakukan observasi, eksperimentasi, penyimpulan, penyusunan teori agar siswa mempunyai pengetahuan, gagasan dan konsep yang terorganisasi tentang alam sekitar, yang diperoleh dari pengalaman melalui serangkaian proses ilmiah antara lain penyelidikan, penyusunan dan penyajian gagasan-gagasan. Adapun tujuan pembelajaran IPA di SD, antara lain :

1.      Mengembangkan rasa ingin tahu dan suatu sikap positif terhadap sains, teknologi dan masyarakat.

2.      Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan.

3.      Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep sains yang akan bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.

4.      Mengembangkan kesadaran tentang peran dan pentingnya sains dalam kehidupan sehari-hari.

5.      Mengalihkan pengetahuan, keterampilan dan pemahaman ke bidang pengajaran lain.

6.      Ikut serta dalam memelihara, menjaga dan melestarikan lingkungan alam. Menghargai berbagai macam bentuk ciptaan Tuhan di alam semesta ini untuk dipelajari (Sri Sulistiyorini, 2007: 40)

B.     Pembelajaran Sains Terintegrasi

Pembelajaran sains terintegrasi merupakan sebuah konsep yang dapat dianggap sebagai suatu pendekatan pembelajaran yang menghubungkan konsep – konsep dalam ilmu pengetahuan untuk memberikan pengalaman belajar menjadi lebih bermakna kepada anak didik. Integrasi berati pembauran, penggabungan sehingga menjadi satu.

Perkembangan pembelajaran IPA SD dewasa ini mengalami pergeseran dari pembelajaran yang berpusat pada guru ke arah pembelajaran yang berpusat pada siswa, semua aktifitas dilaksanakan oleh guru, guru cenderung mendominasi kelas dengan menggunkan ceramah, mendengar sambil mencatat apa yang diucapkan oleh guru.  Pembelajaran terpadu adalah:

1.      Pembelajaran yang beranjak dari suatu tema tetentu sebagai pusat perhatian yang digunakan untuk memahami gejala-gejala dan konsep lain , baik dari bidang studi yang bersangkutan maupun dari bidang studi lainya.

2.      Suatu pendekatan pembelajaran yang menghubungkan berbagai bidang studi yang mencerminkan dunia nyata.

3.      Suatu cara untuk mengajarkan pengetahuan atau keterampilan secara simultan.

4.      Merakit atau menggabungkan sejumlah konsep dalam beberapa bidang studi yang berbeda dengan harapan siswa akan belajar dengan baik.

Makna terpadu dalam pembelajaran IPA adalah adanya keterkaitan antara berbagai aspek dan materi yang tertuang dalam Kompetensi Dasar IPA sehingga melahirkan satu atau beberapa tema pembelajaran. Pembelajaran terpadu juga dapat dikatakan pembelajaran yang memadukan materi beberapa mata pelajaran atau kajian ilmu dalam satu tema. Keterpaduan dalam pembelajaran IPA dimaksudkan agar pembelajaran IPA lebih bermakna, efektif, dan efisien. Melalui pembelajaran IPA terpadu, peserta didik dapat memperoleh pengalaman langsung, sehingga dapat menambah kekuatan untuk menerima, menyimpan, dan menerapkan konsep yang telah dipelajarinya. Dengan demikian, peserta didik terlatih untuk dapat menemukan sendiri berbagai konsep yang dipelajari secara menyeluruh (holistik), bermakna, autentik dan aktif. Berikut ini adlah Karakteristik Pembelajaran terpadu:

1.      Bersifat holistik (berhubungan dng sistem keseluruhan sbg suatu kesatuan lebih dp sekadar kumpulan bagian)

2.      Berpusat pada anak didik

3.      Memberi pengalaman langsung kepada siswa

4.      Pemisahan materi tidak begitu jelas

5.      Menyajikan konsep-konsepberbagai topic

6.      Hasil pembelajaran dapat mendorong perkembangan anak

Pada pendekatan pembelajaran terpadu mata pelajaran IPA, perangkat pembelajaran disusun dari berbagai cabang ilmu dalam rumpun ilmu sosial. Pengembangan pembelajaran terpadu dapat mengambil suatu topik dari suatu cabang ilmu tertentu, kemudian dilengkapi, dibahas, diperluas, dan diperdalam dengan cabang-cabang ilmu yang lain. Tema dapat dikembangkan dari isu, peristiwa, dan permasalahan yang berkembang, contohnya banjir, pemukiman kumuh, potensi pariwisata, IPTEK, mobilitas sosial, modernisasi yang dibahas dari berbagai disiplin ilmu-ilmu sosial.

Selain itu sda beberapa model keterpaduan. Fogarty (1991: xv), mendefinisikan terdapat sepuluh model keterpaduan secara umum. Model tersebut antara lain fragmented model, connected model, nested model, sequenced model, shared model,  webbed model, threaded model, integrated model, immersed model, dan networked  model. Selanjutnya dijelaskan bahwa sepuluh model tersebut dibagi dalam tiga  kategori yaitu within single disclipines (fragmented, connected, nested), across several disclipines (sequenced, shared, webbed, thresded, integrated), within and across learners (Immersed and networked). Dari sepuluh model tersebut, ada tiga  model yang sesuai dengan pembelajaran IPA yaitu connected, webbed dan integrated.

Menurut Depdiknas (2009: 4), berikut ini disajikan tiga model keterpaduan  IPA berisi baik kelebihan maupun keterbatasan masing-masing model.

Berikut ini adalah karakteristik, kelebihan dan keterbatasan dari model pembelajaran IPA Terpadu.

Model	karakteristik	Kelebihan	Keterbatasan
Keterpaduan (integrated)	Membelajarkan beberapa KD yang konsep – konsepnya beririsan / tumpang tindih	·      Pemahaman terhadap konsep lebih utuh (holistic) ·      Lebih efisien ·      Sangat kontekstual	·      KD – KD yang konsepnya beririsan berda dalam semester atau kelasyang berbeda ·      Menuntut wawasan dan penguasaan materi yang luas ·      Sarana – prasarana, misalnya bukubelum mendukung
Jarring Laba – Laba (Webbed)	Menjelaskan beberapa KD yang berkaitan melalui sebuah tema	·      Pemahaman terhadap konsep utuh ·      Kontekstual ·      Dapat dipilih tema – tema menarik yang dekat dengan kehidupan	·      KD – KD yang berkaitan berada dalam semester atau kelas yang berbeda ·      Tidak mudah menemukan tema pengait yang tepat
Keterhubungan (connected)	Membelajarkan sebuah KD, konsep – konsep pada KD tersebut dipertautkan dengan konsep pada KD yang lain	·      Melihat permasalahan permasalahan tidak hanya dari satu bidang kajian ·      Prmbrljaran dapat mengikuti KD – KD dalam SI, tetapi harus dikaitkan dengan KD yang relevan	Kaitan antara bidang kajian sudah tampak tetapi masih didominasi oleh bidang kajian tertentu

C.     Rancangan Pembelajaran Sains Terintegrasi

Secara garis besar Pembelajaran  terpadu dibedakan menjadi dua jenis berdasarkan cakupan materi yang akan di integrasikan yaitu :

1.      intrakurikulum : mengintegrasikan topik-topik yang terdapat di dalam satu rumpun bidang studi misalnya IPA terdiri dari: Biologi,Fisika,Kimia,

2.      Interdisiplin ilmu : mengintegrasikan topik atau konsep dalam berbagai disiplin ilmu

Dalam arti tidak ada batas – batas antara ketiga bidang ilmu tersebut. Sedangkan pembelajaran terpadu intraidisiplin ilmu mengintegrasikan topic atau konsep dalam disiplin ilmu. Ada beberapa argument yang dapat dijadikan alasan perlunya penerapan cara pembelajaran secara inter dan intradisiplin ilmu, di antaranya:

1.      Pemahaman perserta didik terhadap topic lebih bermakna, karena topic kegiatan yang disajikan lazimnya berkaitan dengan kehidupan sehari – hari atau dunia anak.

2.      Pengembangan keterampilan proses lebih baik karena sajian bahan pelajaran tidak berkotak – kotak oleh pemilahan mata pelajaran.

3.      Menghindari penyajian materi yang berulang yang menyebabkan peserta didik bosan. Bila penyajiannya secara terpadu (terkolerasi) pengulangan itu dapat berupa penguatan atau kelanjutan materi. Tetapi kalau disajikan secara terpisah merupakan pengulangan yang tidak diperlukan.

4.      Memungkinkan penghematan akibat perencanaan yang terpadu dari beberapa topic berbagai mata pelajaran.

5.      Pembelajaran akan lebih menarik dan menantang.

Sebagai contoh pembelajaran IPA SD secara Interdisiplin Ilmu yaitu Pembelajaran terpadu dengan tema pertumbuhan dapat ditinjau dari kajian fisika kimia, dan biologi, yang mana ketiga kajian tersebut masih dalam satu bidang studi yaitu IPA terpadu. Dari mata pelajaran fisika, aspek-aspek yang dikaji antara lain: faktor-faktor yang mempengaruhi pertumbuhan pada tumbuhan seperti cahaya, dan suhu. Dari cahaya, materi akan akan dijabarkan menjadi sifat-sifat cahaya, dispersi cahaya, pemantulan cahaya, dan pembiasan cahaya. Mata pelajaran yang diterapkan dalam pembelajaran ini mengacu pada partikel-partikel materi (atom, molekul, dan ion). Dalam tema di atas tersaji pada faktor-faktor yang mempengaruhi pertumbuhan tumbuhan, khususnya nutrisi/makanan, air dan mineral. Air termasuk contoh dari molekul senyawa dengan rumus H₂O, selanjutnya mineral merupakan contoh unsur-unsur, seperti kalsium (Ca), kalium (K), fosfor (P) dan lain-lain. Sedangkan dari mata pelajaran biologi, banyak aspek yang bisa dikembangkan, misalnya gen, hormon, kelembaban, dan cahaya matahari, khususnya untuk fotosintesis.   

Pertumbuhan

Kimia -    Mendefinisikan pengertian pertikel materi (atom, molekul dan ion) -    Memberikan contoh atom, molekul dan ion -    Peranan atom, molekul dan ion dalam pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan.

Biologi -    Menjelaskan factor – factor yang mempengaruhi pertumbuhan tumbuhan -    Melakukan kesperimen tentang factor factor – factor yang mempengaruhi pertumbuhan tumbuhan dan perkembangannya

Fisika -    Merancang dan melakukan percobaan untuk menunjukkan sifat – sifat cahaya -    Pengaruh intensitas cahaya terhadap pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan

 

1.      Tujuan

Untuk memperoleh pengertian dan pengetahuan dasar tentang :

a.       Pertumbuhan pada tumbuhan

b.      Factor – factor yang mempengaruhi tentang pertumbuhan tumbuhan

c.       Factor – factor yang mempengaruhi tentang perkembangan tumbuhan

d.      Dapat melakukan eksperimen mengenai pertumbuhan pada tumbuhan

2.      Alat, bahan dan sumber bahan

a.       Alat dan Bahan

-          Daun

-          Biji kacang hijau

-          Potongan lidi

-          Gambar – gambar mengenai tumbuhan

-          Kertas dan sebagainya

b.      Sumber Bahan

-          GBPP

-          Buku Paket

-          Buku Pedoman

-          Buku Sumber lain

3.      Kegiatan belajar mengajar

a.       Kegiatan Tanya jawab

Contoh pertanyaan :

1)      Apa pengertian pertumbuhan?

2)      Apa saja factor yang mempengaruhi pertumbuhan tanaman?

3)      Bagaimana pengaruh suhu terhadap pertumbuhan tanaman?

4)      Apakah yang di butuhkan tumbuhan agar dapat tumbuh dengan subur?

Pendekatan pembelajaran terpadu mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) sering disebut dengan pendekatan interdisipliner. Model pembelajaran terpadu pada hakikatnya merupakan suatu model pembelajaran yang memungkinkan peserta didik baik secara individual maupun kelompok aktif mencari, menggali, dan menemukan konsep serta prinsip-prinsip secara holistik dan autentik (Depdikbud, 1996:3).

Pembelajaran tematik dapat diartikan suatu kegiatan pembelajaran dengan mengintegrasikan materi beberapa mata pelajaran dalam satu tema/topik pembahasan. Dengan demikian, peserta didik terlatih untuk dapat menemukan sendiri berbagai konsep yang dipelajari secara menyeluruh (holistik), bermakna, autentik dan aktif.

Kemudian contoh pembelajaran terpadu intrakurikulum, dengan topic listrik. Dalam hal ini, topic listrik dijadikan sebagai topic inti. Dalam kurikulum SD topic listrik di berikan pada kelas – kelas akhir yaitu kelas V dan VI. Adapaun tahap – tahap dalam pembelajaran adalah sebagai berikut

Pertama, dalam pembelajaran dikelas perlu di ubgkap pengertian listrik serta sifat – sifatnya. Hal – hal apa saja yang dapat disajikan sebagai sumber listrik, serta meminta siswa untuk membuktikan contoh alat – alat apa saja yang dapat membangkitkan tenaga listrik. Dalam hal ini pembelajaran dilaksanakan dengan menggunakan alat bantu sederhana seperti penggaris plastic, kain wol, serpihan kertas, balon karet dan sebagainya. Selama pembelajaran berlangsung diperlukan keterlibatan siswa secara aktif dalam pembelajaran. Pertanyaan – pertanyaan yang akan diajukan sebaiknya disiapkan telebih dahulu.

Kedua, kemudian anda dapat berpindah pada topic cahaya. Dengan mengajukan beberapa pertanyaan seperti: Apakah manfaat listrik bagi kehidupan kita? Apakah alat – alat atau perabotan dirumahmu yang menggunakan listrik? Apakah anda menggunakan listrik sebagai sumber penerangan di malam hari? Apakah hubungan listrik dengan cahaya? Pertanyaan – pertanyaan ini akan menggiring siswa kepada kaitan cahaya dengan listrik. Dengan perkataan lain lampu memancarkan cahaya setelah dialiri listrik.

Ketiga, anda dapat berpindah pada topic energy, gaya dan kerja. Dalam hal ini dapat dikaitkan dengan topic listrik. Sebagai gambaran pada saat ini banyak peralatan dirumah yang menggunakan listrik, bahkan dibeberapa tempat alat angkutan seperti mobil ada yang menggunakan listrik sebagai sumber energy, kipas listrik dapat berputar karena dihubungkan listrik. Contoh – contoh lain dapat diungkap dengan memancing kreatifitas siswa untuk menceritakan pengalaman siswa sehari – hari dirumah atau dari bahan bacaan atau dri TV dan sebagainya.

Selanjutnya anda dapat mengaitkan topic listrik dengan populasi dalam biologi. Hubungan antara jumlah listrik yang harus disiapkan oleh PLN dalam suatu wilayah dalam hal ini dikaitkan dengan bertambahnya populasi penduduk dan sebagainya.

Dengan pelajaran Kimia, secara sederhana dapat disebutkan bahan – bahan kimia apa saja yang terkandung dalam baterai sehingga dapat menimbulkan arus listrik. Di samping itu dapat pula disebutkan apa kelebihan – kelebihan atau kelemahan – kelemahan baterai sebagai sumber listrik dibandingkan dengan sumber energy lainnya seperti energy matahari, air terjun dan sebagainya.

D.    Persamaan dan Perbedaan Pembelajaran Sains Terintegrasi dan Tematik

Pengertian Pendekatan Integratif atau terpadu adalah rancangan kebijaksanaan pengajaran bahasa dengan menyajikan bahan-bahan pelajaran secara terpadu, yaitu dengan menyatukan, menghubungkan, atau mengaitkan bahan pelajaran sehingga tidak ada yang berdiri sendiri atau terpisah-pisah. Pendekatan terpadu terdiri dari dua macam :

1.       Integratif Internal yaitu keterkaitan yang terjadi antar bahan pelajaran itu sendiri, misalnya pada waktu pelajaran bahasa dengan fokus menulis kita bisa mengaitkan dengan membaca dan mendengarkan juga.

2.       Integratif Eksternal yaitu keterkaitan antara bidang studi yang satu dengan bidang studi yang lain, misalnya bidang studi bahasa dengan sains dengan tema lingkungan maka kita bisa meminta siswa membuat karangan atau puisi tentang banjir untuk pelajaran bahasanya untuk pelajaran sainsnya kita bisa menghubungkan dengan reboisasi atau bisa juga pencemaran sungai.

Pembelajaran terpadu merupakan suatu model pembelajaran yang mencoba memadukan beberapa pokok bahasan. Salah satu diantaranya adalah memadukan pokok bahasan atau sub pokok bahasan atau bidang studi, keterangan seperti ini disebut juga dengan kurikulum (DEPDIKBUD, 1990: 3), atau pengajaran lintas bidang studi (Maryanto, 1994: 3). Menurut Cohen dan Manion (1992) dan Brand (1991), terdapat tiga kemungkinan variasi pembelajaran terpadu yang berkenaan dengan pendidikan yang dilaksanakan dalam suasana pendidikan progresif yaitu:

1.       Kurikulum terpadu (integrated curriculum), kegiatan menata keterpaduan berbagai materi mata pelajaran melalui suatu tema lintas bidang membentuk suatu keseluruhan yang bermakna sehingga batas antara berbagai bidang studi tidaklah ketat atau boleh dikatakan tidak ada.

2.       Hari terpadu berupa perancangan kegiatan siswa dari sesuatu kelas pada hari tertentu untuk mempelajari atau mengerjakan berbagai kegiatan sesuai dengan minat mereka.

3.       Pembelajaran terpadu menunjuk pada kegiatan belajar yang terorganisasikan secara lebih terstruktur yang bertolak pada tema-tema tertentu atau pelajaran tertentu sebagai titik pusatnya (center core / center of interest);

Pembelajaran Terpadu itu sendiri merupakan suatu model pembelajaran yang membawa pada kondisi pembelajaran yang relevan dan bermakna untuk anak. Pembalajaran terpadu merupakan media pembelajaran yang secara efektif membantu anak untuk belajar secara terpadu dalam mencari hubungan-hubungan dan keterkaitan antara apa yang telah mereka ketahui dengan hal-hal baru atau informasi baru yang mereka temukan dalam proses belajarnya sehari-hari.

Pendekatan pembelajaran terpadu merupakan suatu strategi yang memberikan kesempatan kepada anak untuk mengembangkan potensinya secara seimbang, optimal, dan terpadu pula. Pendekatan terpadu pada dasarnya membantu anak untuk mengembangkan dirinya secara utuh, membantu anak untuk menjadi pengembang dan pembangun ilmu pengetahuan melalui pengalaman nyata. Melalui proses pembelajaran terpadu anak dilatih untuk bekerja sama, berekreasi, dan berkolaborasi dengan teman sejawatnya ataupun guru dalam mengembangkan ilmu maupun memecahkan masalah-masalah yang dihadapi. Pendekatan pembelajaran terpadu mencoba untuk menjadikan pembelajaran relevan dan bermakna, proses belajar mengajar lebih bersifat informal, melalui pendekatan ini aktivitas belajar anak meningkat. 

Salah satu keterbatasan yang menonjol dari pembelajaran terpadu adalah pada faktor evaluasi. Pembelajaran terpadu menuntut diadakannya evaluasi tidak hanya pada produk, tetapi juga pada proses. Evaluasi pembelajaran terpadu tidak hanya berorientasi pada dampak instruksional dari proses pembelajaran, tetapi juga pada proses dampak pengiring dari proses pembelajaran tersebut. Dengan demikian pembelajaran terpadu menuntut adanya teknik evaluasi yang banyak ragamnya.

Pembelajaran tematik adalah pembelajaran terpadu yang menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga memberikan pengalaman belajar yang bermakna kepada siswa, Indrawati 2009. Pembelajaran tematik adalah yang dirancang berdasarkan tema-tema tertentu. Dalam pembahasannya tema itu ditinjau dari berbagai mata pelajaran. Sebagai contoh, tema “Air” dapat ditinjau dari mata pelajaran fisika, biologi, kimia, dan matematika. Lebih luas lagi, tema itu dapat ditinjau dari bidang studi lain, seperti IPS, bahasa, dan seni.

Pembelajaran tematik menyediakan keluasan dan kedalaman implementasi kurikulum, menawarkan kesempatan yang sangat banyak pada siswa untuk memunculkan dinamika dalam pendidikan. Unit yang tematik adalah epitome dari seluruh bahasa pembelajaran yang memfasilitasi siswa untuk secara produktif menjawab pertanyaan yang dimunculkan sendiri dan memuaskan rasa ingin tahu dengan penghayatan secara alamiah tentang dunia di sekitar mereka. Pembelajaran Tematik merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang dapat diterapkan pada siswa kelas rendah (yaitu: siswa kelas I, II dan III) di Sekolah Dasar. Konsep pembelajaran tematik telah tercantum di dalam KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan). Di dalam KTSP tersebut dijelaskan bahwa pembelajaran tematik adalah pendekatan yang harus digunakan dalam pelaksanaan pembelajaran di Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah. Karena itu, bagi guru SD terutama guru kelas rendah (I, II dan III) yang peserta didiknya masih berperilaku dan berpikir secara konkret, kegiatan pembelajaran sebaiknya dirancang terpadu dengan menggunakan tema sebagai pemersatu kegiatan pembelajarannya. Dengan cara ini maka pembelajaran untuk siswa kelas I, II, dan III dapat menjadi lebih bermakna, lebih utuh dan sangat kontekstual dengan dunia anak-anak. Artinya, dalam pembelajaran bahasa siswa tidak hanya berkutat pada konstrak teori bahasa, tetapi ditekankan pada sikap dan pemakaian bahasa yang kontekstual.

Arti Penting Pembelajaran Tematik menurut Departemen Pendidikan Nasional November, 2006:

1.      Menekankan keterlibatan siswa dalam proses belajar secara aktif sehingga siswa memperoleh pengalaman langsung dan terlatih untuk dapat menemukan sendiri berbagai pengetahuan yang dipelajarinya.

2.      Menekankan penerapan konsep belajar sambil melakukan.

Ciri khas pembelajaran tematik:

1.      Pengalaman dan kegiatan belajar sangat relevan dengan tingkat perkembangan dan kebutuhan anak usia sekolah dasar.

2.      Kegiatan-kegiatan yang dipilih dalam pelaksanaan pembelajaran tematik bertolak dari minat dan kebutuhan siswa;

3.      Kegiatan belajar akan lebih bermakna dan berkesan bagi siswa sehingga hasil belajar dapat bertahan lebih lama;

4.      Membantu mengembangkan keterampilan berpikir siswa;

5.      Mengembangkan keterampilan sosial siswa, seperti kerjasama, toleransi, komunikasi, dan tanggap terhadap gagasan orang lain.

Landasan Pembelajaran Tematik, yaitu :

1.      Landasan filosofis:

a.       Progresivisme
Proses pembelajaran perlu ditekankan pada pembentukan kreatifitas, pemberian sejumlah kegiatan, suasana yang alamiah (natural), dan memperhatikan pengalaman siswa.

b.      Konstruktivisme
Anak mengkonstruksi pengetahuannya melalui interaksi dengan obyek, fenomena, pengalaman dan lingkungannya.

c.       Humanisme

Melihat siswa dari segi keunikan/kekhasannya, potensi, dan motivasi yang dimilikinya.

2.      Landasan psikologis:

Psikologi perkembangan untuk menentukan tingkat keluasan dan kedalamannya isi sesuai dengan tahap perkembangan peserta didik. Psikologi belajar untuk menentukan bagaimana isi/materi pembelajaran disampaikan kepada siswa dan bagaimana pula siswa harus mempelajarinya.

3.      Landasan yuridis:

a.       UU No. 23 Tahun 2002 tentang Perlindungan Anak

b.      UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional

Kelebihan dan Kelemahan Pembelajaran Tematik, menurut Kunandar (2007:315), Pembelajaran tematik mempunyai kelebihan yakni:

1.      Menyenangkan karena berangkat dari minat dan kebutuhan peserta didik.

2.      Memberikan pengalaman dan kegiatan belajar mengajar yang relevan dengan tingkat perkembangan dan kebutuhan peserta didik.

3.      Hasil belajar dapat bertahan lama karena lebih berkesan dan bermakna.

4.      Mengembangkan keterampilan berpikir peserta didiksesuai dengan persoalan yang dihadapi.

5.      Menumbuhkan keterampilan sosial melalui kerja sama

6.      Memiliki sikap toleransi, komunikasi dan tanggap terhadap gagasan orang lain.

7.      Menyajikan kegiatan yang bersifat nyata sesuai dengan persoalan yang dihadapi dalam lingkungan peserta didik.

Selain kelebihan di atas pembelajaran tematik memiliki beberapa kelemahan. Kelemahan pembelajaran tematik tersebut terjadi apabila dilakukan oleh guru tunggal. Misalnya seorang guru kelas kurang menguasai secara mendalam penjabaran tema sehingga dalam pembelajaran tematik akan merasa sulit untuk mengaitkan tema dengan mateti pokok setiap mata pelajaran. Di samping itu, jika skenario pembelajaran tidak menggunakan metode yang inovatif maka pencapaian Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar tidak akan tercapai karena akan menjadi sebuah narasi yang kering tanpa makna.

Persamaan Pembelajaran Tematik dan Pembelajaran Terpadu bisa di lihat dari materi dan tujuannya. Materi merupakan model pembelajaran yang memadukan beberapa materi dalam beberapa mata pelajaran yang terkait secara harmonis, sehingga memberikan pengalaman belajar yang bermakna bagi siswa. Pembelajaran tematik pembelajaran terpadu yang menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga memberikan pengalaman belajar yang bermakna kepada siswa. Tujuan pembelajaran yaitu Membantu guru dalam proses belajar mengajar dan membantu siswa memahami materi pelajaran.

Perbedaan Pembelajaran Tematik dan Pembelajaran Terpadu
bisa dilihat dari pengintegrasian dan penerapannya. Pertama, Pengintegrasian dalam Model Pembelajaran terpadu, keterpaduanannya terjadi beberapa macam hal beberapa diantaranya adalah karena adanya tumpang tindih sejumlah topik dalam beberapa mata pelajaran yang berbeda, butir-butir pembelajaran yang dapat dipayungkan pada induk mata pelajaran tertentu dll. Sedangkan dalam Model pembelajaran Tematik pengintegrasiannnya terjadi karena adanya tema tertentu yang kecenderungannya dapat disampaikan melalui beberapa bidang studi lainnya. Kedua, Pembelajaran tematik diterapkan di kelas rendah sedangkan Pembelajaran terpadu di kelas tinggi. Kemudian dari Penerapannya,  pembelajaran terpadu dapat diterapkan di kelas tinggi, sedangkan pembelajaran tematik hanya dapat dilakukan di kelas rendah.

BAB III

PENUTUP

A.    Kesimpulan

Pembelajaran IPA adalah ilmu yang mempelajari peristiwa-peristiwa yang terjadi di alam dengan melakukan observasi, eksperimentasi, penyimpulan, penyusunan teori agar siswa mempunyai pengetahuan, gagasan dan konsep yang terorganisasi tentang alam sekitar, yang diperoleh dari pengalaman melalui serangkaian proses ilmiah antara lain penyelidikan, penyusunan dan penyajian gagasan-gagasan. Pembelajaran sains terintegrasi merupakan sebuah konsep yang dapat dianggap sebagai suatu pendekatan pembelajaran yang menghubungkan konsep – konsep dalam ilmu pengetahuan untuk memberikan pengalaman belajar menjadi lebih bermakna kepada anak didik. Integrasi berati pembauran, penggabungan sehingga menjadi satu.

Secara garis besar Pembelajaran  terpadu dibedakan menjadi dua jenis berdasarkan cakupan materi yang akan di integrasikan yaitu, intrakurikulum adalah mengintegrasikan topik-topik yang terdapat di dalam satu rumpun bidang studi misalnya IPA terdiri dari: Biologi,Fisika,Kimia. Dan Interdisiplin ilmu  adalah mengintegrasikan topik atau konsep dalam berbagai disiplin ilmu

B.     Saran

Sebagai calon guru yang nantinya akan mengajar, sebaiknya kita harus memiliki wawasan yang luas tentang bagaimana cara mengajar dan membuat rancangan belajar yang menarik bagi siswa.

DAFTAR PUSTAKA

Sapriati, Amalia dkk. (2009). Pembelajaran IPA di SD.Jakarta: Universitas Terbuka.

http://www.jamarismelayu.com/2014/09/pembelajaran-tematik-terpadu-tingkat.html

http://sagamulya.blogspot.co.id/2015/05/pembelajaran-ipa-terintegrasi.html

http://febrimasterphysic.blogspot.co.id/2014/09/pembelajaran-ipa-terpadu.html

https://bioners.wordpress.com/2013/11/07/pembelajaran-ipa-secara-terpadu-menurut-kurikulum-2013/